Perspectivas de los profesores

1. Respuestas de los profesores al cuestionario sobre varias variables

La actividad docente piloto fue evaluada por los profesores a través de una encuesta, centrada en diversas variables percibidas por el profesorado. Estas variables incluyeron Compromiso, Interés, Motivación hacia el Aprendizaje, Comunicación y Colaboración en Equipo, Sensación de Conexión entre Estudiantes, Autoregulación, Comunicación e Interacción con el Profesor, Percepción del Aprendizaje, Uso de la Tecnología para Aprender, Habilidades Docentes para Usar Tecnología, Mejora de Habilidades Docentes, y Impacto en Estudiantes con Dificultades o de Bajo Nivel Socioeconómico (LSEB).

En términos de "Percepción" (medida en una escala Likert de 1 a 5), los resultados indicaron una respuesta positiva de los profesores (ver Tabla 11). La puntuación media más alta se observó en el dominio de 'Uso de la Tecnología para Aprender' (M=4.29, SD=0.64), seguido de cerca por 'Mejora de Habilidades Docentes' (M=3.95, SD=0.74), y 'Percepción del Aprendizaje' (M=3.86, SD=0.48). Las puntuaciones más bajas se observaron en 'Sensación de Conexión entre Estudiantes' (M=2.76, SD=0.90) y 'Comunicación e Interacción con el Profesor' (M=2.76, SD=0.83), sugiriendo que estas áreas pueden requerir mayor atención en futuras iteraciones del piloto.

En el aspecto de "Comparación" (medido en una escala Likert de 1 a 3), la actividad piloto generalmente obtuvo una calificación más alta que las prácticas docentes habituales. Notablemente, 'Uso de la Tecnología para Aprender' obtuvo la puntuación más alta (M=2.90, SD=0.30), indicando una mejora significativa en comparación con las prácticas habituales. Sin embargo, 'Sensación de Conexión entre Estudiantes' (M=1.67, SD=0.80) y 'Comunicación e Interacción con el Profesor' (M=1.71, SD=0.78) obtuvieron puntuaciones más bajas, sugiriendo que la actividad piloto fue menos efectiva en estas áreas en comparación con los métodos tradicionales.

En general, la actividad docente piloto demostró un impacto positivo en varias variables educativas clave, particularmente en la incorporación de tecnología en el aprendizaje y la mejora de habilidades docentes. Sin embargo, áreas relacionadas con la conectividad de los estudiantes y la interacción profesor-estudiante requieren mejoras.

2. Mentalidad ágil

En la retroalimentación proporcionada por los profesores de educación secundaria que implementaron la actividad docente piloto, observamos una amplia gama de respuestas con respecto al impacto en la "mentalidad ágil". Algunos profesores expresaron preocupaciones de que la actividad era demasiado desafiante para estudiantes con autismo y bajo CI, sugiriendo posibles dificultades en adaptarse al cambio para este grupo específico. Por el contrario, otros compartieron experiencias positivas, señalando que la actividad tenía un efecto beneficioso en la participación, organización y establecimiento de objetivos de los estudiantes, contribuyendo así al desarrollo de una mentalidad ágil.

Un tema prevalente en las respuestas fue la mejora de la organización. Varios profesores informaron que la actividad les ayudó a ellos y a sus estudiantes a ser más organizados y eficientes en la gestión de tareas. Esto se alinea bien con los principios fundamentales de una mentalidad ágil, que enfatiza la adaptabilidad y la capacidad de responder eficazmente a circunstancias cambiantes. El reconocimiento de los profesores de una organización mejorada puede indicar un paso positivo hacia el fomento del pensamiento ágil en el aula.

Además, algunos profesores señalaron aspectos relacionados con la paciencia y la flexibilidad. Mencionaron que el uso de herramientas como Mural y esperar la configuración de VR alentó a los estudiantes a ejercitar la paciencia y ser más flexibles en su enfoque hacia el aprendizaje. Estos atributos son componentes esenciales de la adaptabilidad y la resiliencia, sugiriendo que la actividad tuvo un impacto positivo en estas áreas.

Además, un aumento en el trabajo independiente fue una observación común entre los profesores. Muchos señalaron que la actividad llevó a los estudiantes a trabajar más independientemente, otorgándoles la libertad de cHoose sus tareas y colaborar con compañeros. Este cambio hacia el trabajo independiente puede verse como un paso significativo hacia el desarrollo de una mentalidad ágil, que enfatiza la resolución de problemas individual y colaborativa.

Sin embargo, es importante reconocer que no todos los profesores sintieron que la actividad contribuyó a fomentar una mentalidad ágil. Algunos proporcionaron respuestas más neutrales, mientras que unos pocos declararon abiertamente que no percibían ningún impacto significativo en este sentido. Estas respuestas variadas subrayan la complejidad de instaurar el pensamiento ágil en el contexto educativo y destacan la necesidad de explorar más a fondo los métodos de enseñanza que promuevan efectivamente la adaptabilidad y resiliencia entre los estudiantes.

3. Información adicional sobre estos temas y variables

Varios profesores expresaron preocupaciones sobre los aspectos técnicos de la experiencia VR. Mencionaron que los estudiantes tenían que esperar largos períodos para comenzar el juego de VR, lo que demostró ser un desafío significativo. A pesar de estos problemas técnicos, estos educadores tenían una visión positiva del VR como una herramienta valiosa para el aprendizaje. Sus comentarios subrayan el potencial del VR en la educación, pero destacan la necesidad de una ejecución técnica más fluida para maximizar sus beneficios.

Un sentimiento recurrente entre los profesores fue una percepción positiva del VR como una herramienta de aprendizaje efectiva y atractiva. A pesar de los inconvenientes técnicos, muchos educadores creían que el VR ofrecía una forma única y beneficiosa para que los estudiantes aprendieran. Esto sugiere que los maestros ven valor en incorporar tecnología inmersiva en sus prácticas docentes para mejorar el compromiso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Algunos profesores expresaron preocupaciones sobre el uso de Mural, particularmente al tratar con grupos más grandes de estudiantes. Encontraron la característica de lienzo de final abierto menos útil en este contexto. Esta retroalimentación destaca la importancia de considerar la escalabilidad y practicidad de herramientas digitales como Mural en el aula, especialmente al trabajar con poblaciones estudiantiles diversas.

Los profesores notaron variaciones en el compromiso de los estudiantes al comparar VR y Mural. Algunos encontraron que los estudiantes estaban más comprometidos con el VR, mientras que otros reportaron niveles de compromiso similares entre las dos herramientas. Esta divergencia en experiencias sugiere que el impacto de la tecnología en el compromiso estudiantil puede variar dependiendo del contexto educativo específico y las preferencias individuales de los estudiantes.

Un subconjunto de profesores declaró explícitamente su preferencia por el VR sobre Mural debido a niveles más altos de compromiso y el sentido de asombro que generó entre los estudiantes. Esta preferencia subraya el potencial del VR para crear experiencias de aprendizaje inmersivas y cautivadoras. Entender por qué algunos educadores favorecen el VR sobre otras herramientas digitales puede proporcionar información valiosa sobre la adopción de tecnología en la educación.

En resumen, las respuestas de los profesores reflejan una variedad de perspectivas sobre el uso del VR y herramientas digitales como Mural en la educación secundaria. Aunque hay desafíos técnicos asociados con el VR, los educadores generalmente lo ven como una herramienta educativa prometedora. La elección entre el VR y otras plataformas digitales como Mural puede depender de factores como el tamaño de la clase y los estilos de enseñanza individuales, destacando la necesidad de enfoques personalizados para la integración de tecnología en el aula.

4. Aspectos destacados mencionados

Un tema destacado que surge de estas respuestas es la eficacia de la tecnología para apoyar a estudiantes con necesidades especiales, como autismo y problemas de aprendizaje. Los profesores aprecian cómo la tecnología, posiblemente en forma de un tablero kanban digital o herramientas interactivas como Mural, puede facilitar un aprendizaje y comprensión más rápidos entre estos estudiantes. Esta observación subraya el potencial de la tecnología para atender a diversas necesidades de aprendizaje y promover la inclusividad en el aula.

Además, los profesores expresan satisfacción con la flexibilidad que la tecnología les brinda en sus prácticas docentes. Destacan la capacidad de adaptar su apoyo a estudiantes individuales y la libertad de elegir cómo y cuándo ofrecer asistencia individual. Esta nueva flexibilidad no solo mejora su productividad sino que también empodera a los estudiantes para tomar decisiones en su trayectoria de aprendizaje, como se ve con el tablero kanban personal y la secuenciación de ejercicios. Este cambio hacia una mayor autonomía del estudiante se ve como un desarrollo positivo en el proceso educativo.

La introducción de nueva tecnología a los estudiantes es otro aspecto que los profesores aprecian. Reconocen el valor de familiarizar a los estudiantes con herramientas digitales y el potencial de estas herramientas para agilizar la documentación y el trabajo colaborativo. Esto se alinea con el panorama evolutivo de la educación, donde la alfabetización digital y la adaptabilidad a los avances tecnológicos son habilidades cada vez más importantes para que los estudiantes adquieran.

La mención de un "Ambiente VR asombroso" resalta el interés de los profesores en la tecnología inmersiva como una herramienta educativa potencialmente atractiva. Sin embargo, vale la pena señalar que un profesor expresó reservas sobre el nivel de colaboración en un entorno de realidad virtual. Esto sugiere que, aunque la tecnología inmersiva tiene el potencial de mejorar ciertos aspectos de la educación, su efectividad en promover la colaboración y las interacciones significativas puede requerir una exploración y refinamiento adicionales.

Aspectos a mejorar mencionados

Un tema recurrente que surgió de las respuestas fue los desafíos relacionados con la tecnología y su integración en el proceso de enseñanza. Otro problema notable señalado por varios profesores fue la complejidad y las posibles distracciones asociadas con el uso de la plataforma Mural. Los profesores notaron que los estudiantes a menudo la encontraban confusa, lo que llevaba a un movimiento excesivo del ratón y a interrupciones en el proceso de aprendizaje. Para abordar esto, algunos profesores encontraron que los videos de soluciones pregrabados eran útiles para promover el trabajo independiente de los estudiantes. Sin embargo, también se destacó que los estudiantes podrían necesitar audífonos para escuchar estos videos sin molestar a sus compañeros.

Además, hubo preocupaciones sobre la visibilidad del progreso de los estudiantes dentro del lienzo compartido en Mural. Si bien se consideró beneficioso para los profesores monitorear el progreso de los estudiantes, algunos maestros sintieron que no era necesariamente bueno que los estudiantes vieran el progreso de los demás, ya que podría ser distractor. Además, los profesores notaron que los estudiantes generalmente carecían del hábito de rastrear su propio progreso, sugiriendo un área potencial para la mejora en el compromiso de los estudiantes y la autoevaluación.

En términos de tecnología, los maestros mencionaron los desafíos de configurar dispositivos de realidad virtual (VR), lo cual consumía una cantidad significativa de tiempo y obstaculizaba las posibilidades interactivas dentro del entorno de realidad virtual. Los estudiantes expresaron el deseo de más interacción dentro del mundo de VR, pero las dificultades logísticas de configurar los dispositivos limitaban este potencial. También se señaló que la incorporación tanto en Spatial como en VR era desafiante para los estudiantes que nunca antes habían usado esta tecnología, con algunos estudiantes experimentando incomodidad o mareos después del uso de VR.

Por último, algunos profesores expresaron preocupaciones sobre el comportamiento de los estudiantes, como jugar demasiado, mover o quitar post-its de las plataformas colaborativas, lo que interrumpía el proceso de aprendizaje. Esto sugiere la importancia de pautas y expectativas claras para la conducta de los estudiantes durante tales actividades.

Comentarios adicionales

Estas respuestas resaltan tanto aspectos positivos como áreas para la mejora, arrojando luz sobre la efectividad y accesibilidad de las herramientas y métodos empleados.

Un profesor señaló que la herramienta utilizada en la actividad era desafiante para sus estudiantes. Esta observación sugiere que oportunidades de práctica adicionales o la incorporación de diferentes materias podrían mejorar la efectividad de la herramienta. Este comentario subraya la importancia de la adaptabilidad y la personalización en las herramientas educativas para satisfacer las necesidades diversas de los estudiantes. Además, resalta la importancia de evaluar la adecuación de la herramienta para asignaturas y niveles de grado específicos.

Otro docente expresó entusiasmo por los videos de Loom como una herramienta valiosa para grabar videos de soluciones, enfatizando su potencial para uso futuro. Esta retroalimentación positiva indica que ciertos componentes de la actividad docente fueron bien recibidos y pueden considerarse para su integración continua en el enfoque de enseñanza. También refleja la importancia de proporcionar a los docentes recursos y herramientas que encuentren efectivos y fáciles de usar.

Por otro lado, algunos docentes destacaron desafíos que encontraron. Un docente señaló que una lección fue insuficiente para comprender y utilizar completamente una herramienta llamada "Mural". Esta retroalimentación sugiere que la introducción de nuevas tecnologías o plataformas educativas debe ir acompañada de una formación y soporte comprensivos para garantizar su implementación efectiva. La formación adecuada puede empoderar a los docentes para aprovechar al máximo estas herramientas.

Además, un docente expresó preocupaciones sobre la accesibilidad de la herramienta para personas con discapacidades, indicando que puede presentar obstáculos para este grupo de estudiantes. Esta retroalimentación subraya la necesidad de que los educadores consideren la inclusividad de sus métodos y herramientas de enseñanza, asegurando que sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades.

Por último, un docente comentó positivamente sobre el concepto de construir un aula virtual para un curso de religión, sugiriendo que tiene sentido. Esta respuesta destaca el potencial de métodos de enseñanza innovadores, como las aulas virtuales, para ser aplicados con éxito a asignaturas específicas, incluso aquellas con requisitos u objetivos únicos. Muestra cómo las decisiones pedagógicas reflexivas pueden alinearse con la materia, mejorando la experiencia de aprendizaje en general.