Aprendizaje cooperativo en el aprendizaje a distancia
Mientras que el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos tienen su lugar en la educación a distancia, el aprendizaje cooperativo se destaca como el enfoque más estructurado y organizado, ofreciendo beneficios únicos. Este método estructurado, como lo describen Johnson y Johnson (1999), es especialmente valioso al crear un entorno de aprendizaje controlado y organizado en configuraciones virtuales. Profundicemos en los principios clave del aprendizaje cooperativo, según lo abogan Johnson et al. (1999, 2014), y exploremos cómo se alinea con la naturaleza estructurada de la educación a distancia:
Grupos y Roles Estructurados: El aprendizaje cooperativo en la educación a distancia implica formar grupos estructurados con roles y responsabilidades claras. Los estudiantes trabajan juntos dentro de estos equipos predefinidos, asegurando un enfoque de aprendizaje altamente organizado y coordinado. Esta configuración estructurada promueve la eficiencia y la responsabilidad.
Aprendizaje Orientado a Objetivos: El modelo de aprendizaje cooperativo enfatiza metas y resultados de aprendizaje bien definidos. En la educación a distancia estructurada, este enfoque orientado a objetivos es particularmente valioso para asegurar que todos los participantes estén en la misma página y trabajen hacia objetivos educativos específicos.
Facilitación Liderada por el Maestro: En el aprendizaje cooperativo estructurado, el maestro asume un papel más activo como facilitador del conocimiento y de los procesos grupales. En la educación a distancia, esta orientación es esencial para mantener el orden y asegurar que el proceso de aprendizaje se mantenga enfocado y organizado.
Guías y Procedimientos Claros: El aprendizaje cooperativo en la educación a distancia estructurada se basa en guías y procedimientos claros para gobernar las interacciones y tareas grupales. Estas reglas predefinidas crean un entorno de aprendizaje controlado y sistemático, que puede ser particularmente efectivo en configuraciones virtuales donde la autorregulación es crucial.
Alineación de la Evaluación: Las evaluaciones están alineadas con el proceso de aprendizaje cooperativo estructurado, asegurando que tanto las contribuciones individuales como grupales se evalúen de manera sistemática. Este enfoque promueve la equidad y transparencia al evaluar el desempeño estudiantil.
Actividades de Aprendizaje Secuenciales: El aprendizaje cooperativo estructurado a menudo implica actividades de aprendizaje secuenciadas cuidadosamente. Esta progresión paso a paso asegura que los estudiantes construyan su conocimiento y habilidades de manera sistemática, reflejando la naturaleza estructurada de la educación a distancia.
Retroalimentación y Monitoreo: La retroalimentación y el monitoreo continuos son integrales al aprendizaje cooperativo estructurado. En la educación a distancia, las herramientas y plataformas digitales facilitan la evaluación y retroalimentación continua, permitiendo a los maestros rastrear el progreso y proporcionar orientación oportuna.
Responsabilidad Individual y Grupal: Tanto la responsabilidad individual como la grupal se enfatizan en el aprendizaje cooperativo estructurado. Los estudiantes son responsables de sus contribuciones, asegurando que todos participen activamente y contribuyan al éxito grupal en general.
Desarrollo de Habilidades: Este enfoque estructurado fomenta el desarrollo de habilidades, incluyendo comunicación efectiva, trabajo en equipo y resolución de problemas. En la educación a distancia, estas habilidades son vitales para que los estudiantes naveguen por la dinámica grupal virtual y trabajen de manera cohesionada hacia objetivos compartidos.
Uno de los métodos más populares dentro de la metodología basada en problemas y uno de los más beneficiosos en términos de aprendizaje es el Rompecabezas (Saputra et al., 2019; Sulfemi & Kamalia, 2020). En esencia, el Rompecabezas es un enfoque en el cual los estudiantes son miembros de dos grupos diferentes:
Un grupo de aprendices "base" o un grupo de alumnos, que no están especializados en un contenido particular.
Un grupo de aprendices "expertos": Aquellos que al trabajar en ciertos contenidos adquieren ciertas habilidades y conocimientos que los lleva a convertirse en expertos en ese tema.
De esta manera, cada vez que los estudiantes se reunen como grupo, se les presentan objetivos y tareas distintas que contribuyen al avance del aprendizaje colectivo. Dentro del contexto del enfoque Jigsaw, los estudiantes no solo mejoran su comprensión del texto sino que también tienen la oportunidad de perfeccionar y aplicar sus habilidades cognitivas y comunicativas.
Se dará una breve explicación de la metodología para profundizar más en ella:
Formación del grupo base: Los estudiantes se dividen en grupos pequeños, generalmente de cuatro a seis personas, y se les asigna un tema o contenido específico para estudiar.
Expertos en el tema: Dentro de cada grupo base, a cada estudiante se le asigna un subtema particular o aspecto del tema general. Cada estudiante se convierte en un "experto" en su subtema y es responsable de adquirir un conocimiento profundo sobre el mismo.
Grupos de expertos: Después de estudiar sus subtemas en grupos centrales, los "expertos" en cada subtema se agrupan en nuevos grupos llamados "grupos de expertos". En estos grupos, cada estudiante comparte su conocimiento de su subtema con los demás, para que todos los miembros del grupo se familiaricen con todos los aspectos del tema general.
Evaluación y presentación: Una vez que los grupos de expertos han adquirido conocimiento sobre todos los subtemas, los estudiantes regresan a sus grupos base originales. Cada estudiante comparte el conocimiento que adquirió en el grupo de expertos con sus compañeros del grupo base. Esto puede implicar la creación de un informe conjunto, una presentación o cualquier otra actividad que permita compartir información (Cult of Pedagogy, 2015).
Esta metodología fue diseñada e ideada para el aprendizaje presencial, pero ¿cómo puede adaptarse al entorno en línea? A continuación, se ofrecen algunas recomendaciones para hacerlo:
En primer lugar, establezca la misma tarea para todos los aprendices y mediante preguntas determine qué aprendices probablemente sean más o menos expertos en los diferentes temas de la misma tarea, Estas preguntas podrían ser:
¿Qué no entiendes o te confunde?
¿Qué quieres saber más?
¿Qué tiene sentido para ti?
Una vez que se han hecho las preguntas, se comparten con la clase, y luego se diseñan los grupos (recomendamos que el profesor cree los grupos para un mayor aprendizaje).
El segundo paso es separar cada grupo de expertos según la materia en salas de chat individuales para trabajar y profundizar en el contenido específico del grupo de expertos.
El tercer paso es mezclar estos grupos de expertos en diferentes salas privadas para que cada persona "experta" pueda explicar a los otros expertos sobre su tema.
Finalmente, todos los expertos iniciales se reúnen nuevamente y preparan una presentación sobre el tema común, no solo sobre lo que eran expertos. Para esto, se propone utilizar presentaciones interactivas (como Nearpod) para fomentar la discusión y la participación de los estudiantes durante la presentación.
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